¿Cuántas profesiones tiene? Se formó para ser técnico o profesional en el área de la salud pero, ¿ha recibido alguna formación para ser docente? ¿Qué papel juega la evaluación dentro de sus cursos? ¿Qué estrategia de evaluación utiliza?

El proceso de evaluación depende del enfoque pedagógico y epistemológico del profesor, ¿sabe por qué? ¿Qué tanto sabe de evaluación a estudiantes de las áreas de la salud?

Inicios de la evaluación

La palabra evaluar puede definirse como ponerle un valor a algo, así mismo, se diría que toda evaluación se realiza desde un sistema de valores, ideas o creencias^[1]. De acuerdo con Salinas Salazar y Rodríguez Gómez^[2], la evaluación se define como un conjunto de procesos no improvisados ni espontáneos para lo cual se debe estar formado.

La evaluación se ha empleado desde tiempos remotos. Existen evidencias de que ha sido empleada desde el año 2000 antes de Cristo. Hacia el siglo V antes de Cristo, se empleó la evaluación como metodología de aprendizaje y, de manera más cercana, hacia inicios del siglo XX, ya se usaba la evaluación con la finalidad de medir el aprendizaje de los estudiantes. Actualmente, el proceso de enseñanza-aprendizaje no se concibe sin su respectiva evaluación ^[3].

Según Pinilla Roa^[3], basándose en los postulados de Guba y Lincoln, la evaluación ha evolucionado a lo largo del tiempo y ahora contempla cuatro generaciones que se clasifican dentro de dos enfoques pedagógicos. El primer enfoque corresponde al tradicional o mecanicista, en el cual se encuentran la primera, segunda y tercera generación, mientras que la cuarta generación hace parte del enfoque constructivista.

Para responder a las necesidades de formación del talento humano en el área de la salud se propone emplear el enfoque constructivista, debido a que este avanza de la forma tradicional de aprendizaje en términos de adquirir conocimientos, y expone la necesidad de permitir relaciones horizontales entre docentes y estudiantes potenciando así el análisis crítico de la formación mediante la autoevaluación y autorregulación.

Del mismo modo, surge la necesidad de contemplar, dentro de la formación académica, la formación guiada por competencias donde se pone en una balanza los conocimientos adquiridos (cognoscitivo – saber qué) con las habilidades o destrezas del estudiante (procedimental – aplicación práctica de estos conocimientos – saber hacer) y con el aspecto actitudinal (desempeño del quehacer profesional – saber ser).

Vale la pena aclarar que se puede lograr una formación guiada por competencias mediante un enfoque tradicional y mediante un enfoque constructivista. El enfoque tradicional permite formar un perfil de profesional enfatizando en el producto, rendimiento o logro alcanzado con carácter inmediatista, mientras que el enfoque constructivista permite formar un perfil de profesional que se guíe por el análisis de procesos y con un carácter comprensivo analítico. Por lo tanto, la autoevaluación y la autorregulación se vuelven necesarias durante el proceso formativo dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas^[4].

Componentes de la evaluación

Existen cinco interrogantes alrededor de los cuales es necesario reflexionar al momento de planear, preparar y ejecutar una evaluación para estudiantes de las áreas de la salud.

Generalmente, se ha empleado el enfoque tradicional en la formación de talento humano en salud, por lo cual la transición al enfoque constructivista no es simple, ya que requiere voluntad por parte de todos los actores. En la siguiente tabla podrá observar algunos requisitos que pueden favorecer la aproximación a una evaluación constructivista.

La formación académica de técnicos y profesionales de las ciencias de la salud, según disposiciones de la ley, debe responder con pertinencia y calidad a las necesidades actuales de la población colombiana. Las disposiciones entorno a la formación, desempeño, gestión y desarrollo del talento humano están contenidas en la Política Nacional de Talento Humano en Salud ^[5]. Esta política promueve varias estrategias y líneas de acción, entre las que se encuentran la calidad y pertinencia en la formación, y la formación y gestión del talento humano en salud mediante un enfoque por competencias.

Básicamente, esta política nacional contempla la necesidad de realizar ajustes curriculares que promuevan el trabajo colaborativo, la utilización de estrategias educativas que propendan por la formación de profesionales armonizados con las necesidades en salud de la población y la formación guiada por competencias que consiste en basar el aprendizaje en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes del profesional en función de las necesidades en salud. Así mismo, busca utilizar como herramienta imprescindible la autoevaluación y autorregulación en las relaciones docente-estudiantil. Del mismo modo, establece que los procesos de formación ocurren tanto dentro, como fuera de las instituciones educativas y en este sentido se debe potenciar el vínculo del estudiante con la academia, con la sociedad y con los servicios sanitarios exponiendo como necesaria la utilización de nuevas formas de evaluación y medición del desempeño del futuro profesional ^[5].

Dadas las necesidades actuales de formación del talento humano en salud y las necesidades propias de los estudiantes, la función de los docentes se convierte en ser “profesionales reflexivos que desarrollen en sus estudiantes otro tipo de competencias y habilidades de aprendizaje que les permita enfrentarse a los nuevos desafíos de la humanidad" ^[1]. Es decir, que avancen del aprendizaje tradicional que contempla la adquisición de conocimiento hacia la aplicación del conocimiento en situaciones concretas según las condiciones de salud y enfermedad actuales colombianas ^{[6] [3]}.

En este orden de ideas, es responsabilidad del docente estar formado en técnicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación pertinentes y actualizadas. Del mismo modo, la evaluación debería ser el resultado del proceso particular del estudiante y de su grupo de trabajo, no un evento aislado al aprendizaje, improvisado o no planeado, ya que debería ir de la mano del curso formativo sin establecerse como un ejercicio punitivo ni controlador.

Previamente, se conceptualizó acerca de los enfoques pedagógicos y la importancia de avanzar hacia el enfoque constructivista y, adicionalmente, se mencionó la inclusión de evaluación por competencias con el objetivo de responder a las necesidades en formación del talento en salud. Ahora, se discutirá acerca de las estrategias evaluativas y de los instrumentos para asignar la calificación.

Se entienden las estrategias de evaluación como “las evidencias que sirven para recoger información sobre el objeto a evaluar. Para el profesor el medio es la tarea que se asigna, para el estudiante el producto que le orienta el aprendizaje y la formación” ^[2], es decir, aquellas herramientas o estrategias empleadas por el docente para evaluar las competencias en el saber qué, saber ser y saber hacer.

Salinas Salazar y Rodríguez Gómez proponen la clasificación de medios evaluativos bajo tres categorías: escritas, orales y prácticas. Entre los medios de expresión escrita se encuentran los exámenes, los trabajos escritos y el ensayo, entre otros, respecto a los medios de expresión oral se cuenta con las exposiciones, los debates, los foros, la mesa redonda y el panel de expertos, y con respecto a los medios de expresión práctica se dispone de simulaciones, juegos de rol y prácticas docentes asistenciales. En la siguiente tabla encontrará diversas estrategias con una reseña de sus características principales.

Una vez se explica la actividad al estudiante, se debe contar con criterios claros y objetivos para la asignación de la calificación. Entre los instrumentos dispuestos para tal fin se encuentran las rúbricas. Estos instrumentos permiten cuantificar procesos cualitativos en términos de logros alcanzados, desarrollados o evidenciados en diferentes competencias en el ser, hacer y conocer. Existen rúbricas para la asignación de calificación heterónima, es decir realizada por el docente al estudiante; para la autoevaluación, donde el estudiante evidencia y determina que tanto logro tuvo una vez finalizada la tarea; y rúbricas para la coevaluación, donde el estudiante asigna la calificación según los logros alcanzados por un par. Estos instrumentos deben ser puestos en común previa la realización de la tarea para que el estudiante conozca los criterios con los que será evaluado.

En síntesis, tanto las estrategias evaluativas (orales, escritas y/o prácticas) como los instrumentos para la asignación de la calificación (rúbricas) deben ir de la mano en aras de facilitar el proceso de evaluación. Además la coevaluación y autoevaluación permiten al estudiante tener protagonismo en la evaluación y autorregular su aprendizaje.

En el apartado de bibliografía encontrará material de apoyo que puede consultar libremente.