¿Cuántas profesiones tiene? Se formó para ser profesional en el área de ingeniería, pero, ¿ha recibido alguna formación para ser docente? ¿Qué papel tiene la evaluación dentro de sus cursos? ¿Qué estrategia de evaluación utiliza?

El proceso de evaluación depende del enfoque pedagógico y epistemológico del profesor. ¿Sabe por qué? ¿Qué tanto sabe sobre la evaluación a estudiantes de las áreas de la ingeniería?

Inicios de la evaluación

La palabra evaluar puede definirse como ponerle un valor a algo, así mismo, se diría que toda evaluación se realiza desde un sistema de valores, ideas o creencias ⁽¹⁾. De acuerdo con Salinas Salazar y Rodríguez Gómez ⁽²⁾, la evaluación se define como un conjunto de procesos no improvisados ni espontáneos para lo cual se debe estar formado.

La evaluación se ha empleado desde tiempos remotos. Existen evidencias de que ha sido empleada desde el año 2000 antes de Cristo. Hacia el siglo V antes de Cristo, se empleó la evaluación como metodología de aprendizaje y, de manera más cercana, hacia inicios del siglo XX, ya se usaba la evaluación con la finalidad de medir el aprendizaje de los estudiantes. Actualmente, el proceso de enseñanza-aprendizaje no se concibe sin su respectiva evaluación ⁽³⁾.

Según Pinilla Roa⁽³⁾, basándose en los postulados de Guba y Lincoln, la evaluación ha evolucionado a lo largo del tiempo y ahora contempla cuatro generaciones que se clasifican dentro de dos enfoques pedagógicos. El primer enfoque corresponde al tradicional o mecanicista, en el cual se encuentran la primera, segunda y tercera generación, mientras que la cuarta generación hace parte del enfoque constructivista.

Para responder a las necesidades de formación del ingeniero propone emplear el enfoque constructivista, debido a que este avanza de la forma tradicional de aprendizaje en términos de adquirir conocimientos, y expone la necesidad de permitir relaciones horizontales entre docentes y estudiantes, potenciando así el análisis crítico de la formación mediante la autoevaluación y autorregulación.

Del mismo modo, surge la necesidad de contemplar, dentro de la formación académica, la formación guiada por competencias donde se pone en una balanza los conocimientos adquiridos (cognoscitivo – saber qué) con las habilidades o destrezas del estudiante (procedimental – aplicación práctica de estos conocimientos – saber hacer) y con el aspecto actitudinal (desempeño del quehacer profesional – saber ser).

Vale la pena aclarar que se puede lograr una formación guiada por competencias mediante un enfoque tradicional y mediante un enfoque constructivista. El enfoque tradicional permite formar un perfil de profesional enfatizando en el producto, rendimiento o logro alcanzado con carácter inmediatista, mientras que el enfoque constructivista permite formar un perfil de profesional que se guíe por el análisis de procesos y con un carácter comprensivo analítico. Por lo tanto, la autoevaluación y la autorregulación se vuelven necesarias durante el proceso formativo dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas⁽⁴⁾.

Componentes de la evaluación

Existen cinco interrogantes alrededor de los cuales es necesario reflexionar al momento de planear, preparar y ejecutar una evaluación.

Docente	Estudiante
Desarrollar competencias en evaluación	Interés
Relación horizontal con estudiantes	Disposición de tiempo y energía
Reconocer la evolución del concepto de evaluación	Autorregulación y autoevaluación en su aprendizaje
Tener disposición de tiempo	Compromiso con su aprendizaje y autonomía: ser un sujeto participativo
Reconocer el papel de la postura epistemológica en el quehacer docente	Cambiar paradigmas
Autoevaluación y autorregulación de su función

Previamente, se conceptualizó acerca de los enfoques pedagógicos y la importancia de avanzar hacia el enfoque constructivista y, adicionalmente, se mencionó la inclusión de evaluación por competencias con el objetivo de responder a las necesidades en formación del talento en ingeniería. Ahora, se discutirá acerca de las estrategias evaluativas y de los instrumentos para asignar la calificación.

Salinas Salazar y Rodríguez Gómez proponen la clasificación de medios evaluativos bajo tres categorías: escritas, orales y prácticas. Entre los medios de expresión escrita se encuentran los exámenes, los trabajos escritos y el ensayo, entre otros, respecto a los medios de expresión oral se cuenta con las exposiciones, los debates, los foros, la mesa redonda y el panel de expertos, y con respecto a los medios de expresión práctica se dispone de simulaciones, juegos de rol y prácticas docentes asistenciales.

Una vez se explica la actividad al estudiante, se debe contar con criterios claros y objetivos para la asignación de la calificación. Entre los instrumentos dispuestos para tal fin se encuentran las rúbricas, las cuales permiten cuantificar procesos cualitativos en términos de logros alcanzados, desarrollados o evidenciados en diferentes competencias en el ser, hacer y conocer.

Existen rúbricas para la asignación de calificación heterónima, es decir, la evaluación realizada por el docente al estudiante; para la autoevaluación, donde el estudiante evidencia y determina los logros que obtuvo una vez finalizada la tarea; y rúbricas para la coevaluación, donde el estudiante asigna la calificación según los logros alcanzados por un par. Estos instrumentos deben ser puestos en común previa la realización de la tarea para que el estudiante conozca los criterios con los que será evaluado.

Ahora bien, según los actores que participan en la evaluación, esta puede clasificarse en: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Respecto a las dos primeras, permiten al estudiante tener protagonismo en la evaluación y autorregular su aprendizaje. Sin embargo, la evaluación es un único proceso que, a partir del momento o necesidad de aplicación, adopta funciones diferentes como:

Así mismo, hay que reconocer que la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa operan en conjunto y, si se logra su equilibrio, pueden constituirse en la herramienta para conducir el acompañamiento docente de manera efectiva. Sin embargo, no se puede evitar que la evaluación siga cumpliendo con una función de certificación de los resultados finales del aprendizaje. En este sentido, ambos tipos de evaluación (formativa y sumativa) no son excluyentes, sino complementarias.

La evaluación de las competencias debe comprender los saberes de conocimientos, habilidades y actitudes, de acuerdo con los resultados de aprendizajes esperados. La Pirámide de Miller es una propuesta que posibilita la evaluación de las competencias considerando los diversos saberes organizados en cuatro niveles, como se puede observar en el siguiente infográfico:

Pirámide de Miller

ToquePase el cursor sobre las casillas de la pirámide para desplegar la información, la cual se verá bajo la gráfica.

Así, los métodos de evaluación deben permitir la valoración de una competencia de manera integral, buscando combinar el conocimiento, la comprensión, la solución de problemas, los niveles técnicos, las actitudes y los principios éticos.

Como se puede apreciar dichas técnicas e instrumentos constituyen fundamentalmente los propuestos en los niveles superiores de la pirámide de Miller.